VITALYSCIENCEREVISTACIENTÍFICAMULTIDISCIPLINARIApublicaciones@vitalyscience.com+593979119620 ISSN3091-180X Noviembre2025DOI https://doi.org/10.56519/4xsjfz90 https://vitalyscience.com Vol.3No.8PP.38-53 38 HERRAMIENTASDIGITALESPARAELDESARROLLOEIMPLEMENTACIÓNDEUNAGUÍADIDÁCTICAENLAENSEÑANZADEBIOLOGÍADIGITALTOOLSFORTHEDEVELOPMENTANDIMPLEMENTATIONOFADIDACTICGUIDEINBIOLOGYTEACHINGWilmerPatricioQuishpeCujilema1,LuisAlbertoMeraCabezas2{wilmer.quishpe@unach.edu.ec1,imera@unach.edu.ec2}Fechaderecepción:24/10/2025/Fechadeaceptación:27/11/2025/Fechadepublicación:28/11/2025RESUMEN:Enlaactualidad,laintegracióndeherramientasdigitalesenelámbitoeducativosehaconsolidadocomounaestrategiaclaveparatransformarlosprocesosdeenseñanza-aprendizaje,especialmenteenasignaturasdealtacomplejidadconceptualcomolaBiología.Sinembargo,encontextoscomoelecuatoriano,aúnpersistenlimitacionesenelacceso,usoyapropiaciónpedagógicadeestosrecursos,locualdificultasuimplementaciónefectivaenlasaulas.Anteestaproblemática,elpresenteestudiotuvocomoobjetivodesarrollareimplementarunaguíadidácticadigitalquefacilitelaenseñanzadeBiologíaenestudiantesdesegundodebachilleratodelaUnidadEducativaAlejandroAndradeCoello.Lainvestigaciónadoptóunenfoquemixto,detipodescriptivo,condiseñonoexperimental;seaplicóuncuestionarioestructuradoaunapoblaciónde9estudiantes,antesydespuésdelaintervención.Losresultadosmuestranqueel88.89%delosparticipantesmejorósucomprensiónconceptualtraselusodelaguía,el100%incrementósumotivaciónhacialamateriayel88.89%adquiriónuevashabilidadesdigitales.Asimismo,el66.67%valorópositivamentelasactividadesprácticasyevaluativas,yel77.78%consideróqueestaherramientadeberíaaplicarseenotrasmaterias.Enconclusión,laguíadidácticadigitalresultóserunaestrategiaeficazparafortalecerelaprendizaje,mejorarlamotivaciónestudiantilydesarrollarcompetenciastecnológicasenelaula,respondiendodemaneraefectivaalobjetivopropuesto.Palabrasclave:herramientasdigitales,guíadidáctica,Biología,alfabetizacióndigital,enseñanzasecundaria,motivaciónestudiantil 1UniversidadNacionaldeChimborazo,Riobamba-Ecuador,https://orcid.org/0009-0000-5206-440X.2UniversidadNacionaldeChimborazo,Riobamba-Ecuador,https://orcid.org/0000-0001-7419-4846..
VITALYSCIENCEREVISTACIENTÍFICAMULTIDISCIPLINARIApublicaciones@vitalyscience.com+593979119620 ISSN3091-180X Noviembre2025DOI https://doi.org/10.56519/4xsjfz90 https://vitalyscience.com Vol.3No.8PP.38-53 39 ABSTRACT:Currently,theintegrationofdigitaltoolsineducationhasbeenconsolidatedasakeystrategytotransformtheteaching-learningprocesses,especiallyinsubjectsofhighconceptualcomplexitysuchasBiology.However,incontextssuchasEcuador,therearestilllimitationsintheaccess,useandpedagogicalappropriationoftheseresources,whichhinderstheireffectiveimplementationintheclassroom.Giventhisproblem,thepresentstudyaimedtodevelopandimplementadigitaldidacticguidetofacilitatetheteachingofBiologyinsecondyearhighschoolstudentsoftheAlejandroAndradeCoelloEducationalUnit.Theresearchadoptedamixed,descriptiveapproach,withanon-experimentaldesign;astructuredquestionnairewasappliedtoapopulationof9students,beforeandaftertheintervention.Theresultsshowthat88.89%oftheparticipantsimprovedtheirconceptualunderstandingafterusingtheguide,100%increasedtheirmotivationtowardsthesubjectand88.89%acquirednewdigitalskills.Likewise,66.67%ratedthepracticalandevaluativeactivitiespositively,and77.78%consideredthatthistoolshouldbeappliedinothersubjects.Inconclusion,thedigitalteachingguideprovedtobeaneffectivestrategytostrengthenlearning,improvestudentmotivationanddeveloptechnologicalskillsintheclassroom,respondingeffectivelytotheproposedobjective.Keywords:Digitaltools,didacticguide,Biology,digitalliteracy,secondaryeducation,studentmotivationINTRODUCCIÓNEnlaeracontemporánea,laintegracióndeherramientasdigitalesenelámbitoeducativosehaconsolidadocomounaestrategiaindispensableparatransformarymejorarlosprocesosdeenseñanza-aprendizaje,especialmenteenáreascomplejasydealtademandaconceptualcomolaBiología.EnAméricaLatina,yparticularmenteenpaísescomoEcuador,elavancetecnológicohageneradonuevasoportunidadesparaqueestudiantesydocentesaccedanarecursoseducativosinnovadores,promuevanlaparticipaciónycolaborativa,ydesarrollenhabilidadesdigitalesfundamentalesparalavidaacadémicayprofesionalenelsigloXXI(1).Estastecnologíasnosolofacilitanelaccesoacontenidosdidácticos,sinoquetambiénpropicianambientesdeaprendizajeinteractivos,creativosypersonalizados,dondeelestudiantedejadeserunreceptorpasivoparaconvertirseenunagenteactivodesupropioconocimiento.DiversosautoreshanseñaladoqueplataformascomoeXeLearningofrecenunentornopropicioparalacreacióndeunidadesdidácticasdigitalesqueincorporanactividadesinnovadorasyrecursosmultimedia,favoreciendounaprendizajesignificativoylaretroalimentaciónconstanteentredocentesyestudiantes(2).Lafacilidadparaimplementarestasherramientasdigitalesfomentaelinterés,lacreatividadylamotivacióntantoendocentescomoenalumnos,loquecontribuyeaquelosconocimientosimpartidosnosoloseanmemorizados,sinorealmentecomprendidosyaplicadosencontextosreales.Enelmarcodelsistemaeducativoecuatoriano,laincorporacióndeTecnologíasdelaInformaciónylaComunicación(TIC)yTecnologíasdelAprendizajeyelConocimiento(TAC)
VITALYSCIENCEREVISTACIENTÍFICAMULTIDISCIPLINARIApublicaciones@vitalyscience.com+593979119620 ISSN3091-180X Noviembre2025DOI https://doi.org/10.56519/4xsjfz90 https://vitalyscience.com Vol.3No.8PP.38-53 40 representauncambioprofundoenlasmetodologíaspedagógicastradicionales.Estosavancesestánalineadosconlavisióninstitucionalycurricularquebuscapromoverunaprendizajemásparticipativo,autónomoycentradoenelestudiante(3).Sinembargo,laimplementaciónefectivadeestastecnologíasenlasaulasenfrentadiversosretos,entreelloslabrechadigitalquelimitaelaccesoequitativoadispositivosyconectividad,asícomolanecesidaddecapacitaralosdocentesenelmanejoadecuadoydidácticodelasherramientasdigitales.Enparticular,laasignaturadeBiologíaGeneral,queseimparteenlaeducaciónmedia,presentaundesafíosignificativoparaloseducadores,dadoqueloscontenidosabordanconceptoscomplejosquerequierendeunacercamientovisual,dinámicoyprácticoparafacilitarsucomprensión.Tradicionalmente,laenseñanzadeestamateriahadependidodemétodosconvencionalescomolaexplicaciónmagistral,elusodelibrosdetextoymaterialesimpresos,quenosiemprepermitenlainteracciónnifomentanlaparticipacióndelalumnado(4).Portanto,esfundamentalexplorarnuevasestrategiasdidácticasqueincorporenrecursosdigitalescomovideos,animaciones,simulacionesyactividadesinteractivas,capacesdepromoverunaprendizajemásprofundoysignificativoAdemás,elcontextoeducativoactualexigequelosdocentesdiseñenplanesdeenseñanzaquerespondanalasnecesidadesyestilosdeaprendizajediversosdelosestudiantes.Laintegracióndeplataformasdigitalespermitepersonalizarelprocesoeducativo,ajustandoloscontenidosyactividadesalritmoyniveldecadaalumno,loquefavorecelainclusiónymejoralosresultadosacadémicos(5).Tambiénfacilitalaincorporacióndemétodosactivosqueestimulanelpensamientocrítico,laresolucióndeproblemasyeltrabajocolaborativo,competenciasesencialesenlaformaciónintegraldelosestudiantes.Noobstante,esnecesarioreconocerqueelsimpleaccesoatecnologíasnogarantizaporsímismounamejoraenlacalidadeducativa.Laefectividaddelasherramientasdigitalesdependeengranmedidadeunaadecuadaplanificaciónpedagógica,undiseñoinstruccionalcentradoenelestudianteylacapacitacióncontinuadelpersonaldocente.Asimismo,escrucialasegurarquelosestudiantesdesarrollenhabilidadesdealfabetizacióndigitalquelespermitanutilizarestasplataformasdemaneraautónoma,críticayresponsable,enfrentandoretoscomolagestióndeltiempo,lamotivaciónsostenidaylaseguridadenlínea(6).Enestesentido,elpresenteestudioseorientaaexplorarypromoverelusodeherramientasdigitalesparaeldesarrolloylaimplementacióndeunaguíadidácticaquefacilitelaenseñanzadelaBiología,enfocándoseenestudiantesdesegundodebachilleratodelaUnidadEducativaAlejandroAndradeCoello.Esteenfoquepermitiráidentificarlasnecesidadespedagógicasespecíficasdelosestudiantes,integrarrecursosdigitalesinteractivosyvisuales,ydiseñarestrategiasquefomentenunaprendizajecontextualizado,significativoyparticipativo.Alhacerlo,sebuscanosolomejorarlacomprensióndeloscontenidosbiológicos,sinotambiénpotenciarhabilidadestransversalesquepreparenalosestudiantesparaenfrentarconéxitolosretosacadémicosyprofesionalesfuturos.
VITALYSCIENCEREVISTACIENTÍFICAMULTIDISCIPLINARIApublicaciones@vitalyscience.com+593979119620 ISSN3091-180X Noviembre2025DOI https://doi.org/10.56519/4xsjfz90 https://vitalyscience.com Vol.3No.8PP.38-53 41 Porelloelobjetivodeesteestudioesexploraelusodeherramientasdigitalesenlaeducaciónparaeldesarrolloeimplementacióndeunaguíadidácticaquefacilitelaenseñanzadebiología,ypromoviendounaprendizajesignificativoycontextualizado.MATERIALESYMÉTODOSTipodemétododeinvestigación:Lapresenteinvestigaciónadoptaunenfoquemixto,alintegrarelementoscuantitativosycualitativosenelanálisisdelaimplementacióndeherramientasdigitalesenlaenseñanzadeBiología.Desdeelpuntodevistacuantitativo,serecopilarondatosmediantecuestionariosestructurados,permitiendomedirelniveldecomprensióndelosestudiantesantesydespuésdelaintervención.Porsuparte,elcomponentecualitativoseorientóalaobservacióneinterpretacióndelcontextoeducativo,asícomodelainteracciónconlaguíadidácticadigital.Tipodeinvestigación:Porsualcance:descriptiva,yaquebuscacaracterizarelusodeherramientasdigitalesmóvilesenlaenseñanzadelaasignaturadeBiologíaGeneral(7).Porellugar:bibliográficaydecampo,yaqueserecurrióafuentesacadémicasconfiablesparalafundamentaciónteóricaincluyendobasesdedatoscomoScopus,LatindexyGoogleScholar(7),yademásserecolectarondatosdirectamentedelentornoeducativodondeseaplicólapropuestadidáctica.Porsudiseño:noexperimental,dadoquenosemanipularonlasvariables,sinoqueseobservóyanalizólainfluenciadelusodeherramientasdigitalesenelprocesodeaprendizaje(6)PoblaciónomuestraLapoblaciónestuvoconstituidapor9estudiantesmatriculadosenelsegundoañodebachilleratodelaUnidadEducativaAlejandroAndradeCoello.Debidoalreducidotamañopoblacional,noseaplicóunatécnicademuestreo,trabajándoseconeltotaldeestudiantesdisponibles,loquepermitióunabordajecompletoyexhaustivodelgrupoencuestión.EntornoElestudiosellevóacaboenelentornoeducativodeunainstitucióndebachilleratoubicadaenelcentro-surdelEcuador.Paramantenerelrigorético,seomitendetallesespecíficosdelocalización,refiriéndosealsitiocomounaunidadeducativapúblicadenivelmedio,cuyocontextoreflejalascondicionescomunesdelsistemaeducativoecuatoriano.Medicioneseinstrumentos
VITALYSCIENCEREVISTACIENTÍFICAMULTIDISCIPLINARIApublicaciones@vitalyscience.com+593979119620 ISSN3091-180X Noviembre2025DOI https://doi.org/10.56519/4xsjfz90 https://vitalyscience.com Vol.3No.8PP.38-53 42 Paralarecoleccióndedatosseutilizóuncuestionarioestructurado,elaboradoespecíficamenteparaestainvestigación.Esteinstrumentoconstóde10preguntasdeselecciónmúltiplecontresopcionesderespuestacadauna,aplicadasantesydespuésdelasocializacióndelaguíadidácticadigital.ElcuestionariopermitióidentificarelniveldecomprensiónconceptualdelosestudiantesrespectoalostemastratadosenlaasignaturadeBiología.Elanálisistambiénconsideróvariablesasociadasalrendimientoacadémico,talescomo:comprensiónconceptual,participaciónenlasactividadesdigitalesypercepciónsobreelusodeherramientasdigitales.TécnicasymétodosdeanálisisSeaplicaronlosmétodosinductivoydeductivo(PrietoCastellanos,2017).Elmétodoinductivopermitióexaminarlosdatosempíricosderivadosdelusodeherramientasdigitales,conelfindeidentificarpatronesyvalidarinformaciónobtenidaencampo.Elmétododeductivocomplementóelanálisisalpartirdepremisasteóricasgeneralessobrelaeducacióndigitalparacontrastarlasconlosresultadosobservadosenlosestudiantes.AnálisisestadísticoLosdatosobtenidosatravésdeloscuestionariosfueronprocesadosutilizandoMicrosoftExcel,quepermitiórealizarunanálisiscomparativoentrelosresultadospretestypostest.Seutilizarongráficosdebarrasytablasdefrecuenciaparavisualizarloscambiosenelniveldecomprensión.Noseaplicaronpruebasestadísticasinferencialesdebidoaltamañoreducidodelapoblación.RESULTADOSEnestasecciónsepresentanloshallazgosobtenidosapartirdelaaplicacióndelinstrumentoantesydespuésdelusodelaguíadidácticadigitaleneláreadeBiología.Atravésdelpretestypostestaplicadosalosnueveestudiantesparticipantes,sebuscóidentificarloscambiosensuspercepciones,competenciasdigitalesyniveldecomprensiónconceptual.Losresultadosseanalizaroncuantitativamentemediantefrecuenciasyporcentajes,yserepresentanentablascomparativasygráficosdescriptivos.Acontinuación,sepresentanlosresultadosobtenidosenlaaplicacióndelpretestaplicadoalosestudiantesantesdelusodelaguíadidácticadigital.Esteinstrumentopermitióidentificarlasnocionespreviasrespectoalusodeherramientasdigitalesenelaprendizaje,lafamiliaridadconguíasdidácticasdigitales,asícomopercepcionesinicialessobresuutilidad,frecuenciadeuso,accesibilidadyfunciónenelprocesoeducativo.Latabla1resumelasrespuestasagrupadasporítems,detallandofrecuenciasabsolutasyporcentajesdeselecciónporcadaalternativa.Tabla1.ResultadosdelPretestsobreherramientasdigitalesyguíasdidácticasdigitales.
VITALYSCIENCEREVISTACIENTÍFICAMULTIDISCIPLINARIApublicaciones@vitalyscience.com+593979119620 ISSN3091-180X Noviembre2025DOI https://doi.org/10.56519/4xsjfz90 https://vitalyscience.com Vol.3No.8PP.38-53 43 1¿Quéentiendesporherramientasdigitalesaplicadasalaprendizaje? Literal respuesta frecuencia Porcentaje A Sonprogramasutilizadossoloparaentretenimiento. 1 11.11% B Sonaplicacionesyplataformasqueapoyanelprocesoeducativo. 7 77.78% C Sonredessocialesparacomunicarseentreestudiantes. 1 11.11% 2.¿Hasutilizadoalgunavezunaguíadidácticadigital? Literal respuesta frecuencia Porcentaje A Sí,frecuentemente 0 0.00% B Sólounaodosveces. 3 33.33% C Nuncaheusadounaguíadigital. 6 66.67% 3¿Quécreesqueaportaunaguíadidácticadigitalalprocesodeaprendizaje? Literal respuesta frecuencia Porcentaje A Confusiónporexcesodecontenido. 1 11.11% B Mejoralaorganizaciónycomprensióndelostemas. 8 88.89% C Reemplazaporcompletoalprofesor. 0 0.00% 4.¿Conquéfrecuenciausaslasherramientasdigitalesentuaprendizaje? Literal respuesta frecuencia Porcentaje A Todoslosdías. 5 55.56% B Soloparatareasespecíficas. 4 44.44% C Nuncalouso. 0 0.00% 5.¿Cuáldeestasherramientasdigitalesconocesmejor? Literal respuesta frecuencia Porcentaje
VITALYSCIENCEREVISTACIENTÍFICAMULTIDISCIPLINARIApublicaciones@vitalyscience.com+593979119620 ISSN3091-180X Noviembre2025DOI https://doi.org/10.56519/4xsjfz90 https://vitalyscience.com Vol.3No.8PP.38-53 44 A GeneallyoCanva 0 0.00% B WhatsApp 9 100.00% C Noconozconingunaherramientaeducativa. 0 0.00% 6.¿Tesientescómodoutilizandoplataformasdigitalesparaaprender? Literal respuesta frecuencia Porcentaje A Sí,meresultafácilesyútiles. 2 22.22% B Algunasveces,dependedeltema. 7 77.78% C No,prefieroelaprendizajetradicional. 0 0.00% 7.¿Quéfuncionescreesquecumplenunvídeoeducativodentrodeunaguíadigital? Literal respuesta frecuencia Porcentaje A Hacemáslargoelcontenido. 0 0.00% B Ayudaavisualizaryentendermejorlostemas. 9 100.00% C Sóloadornaelmaterial. 0 0.00% 8.¿Cómocreesqueunaguíadigitalpuedeayudarteaestudiar? Literal respuesta frecuencia Porcentaje A Medaaccesorápidoyorganizadoaloscontenidos. 7 77.78% B Medistraemásqueunlibro. 2 22.22% C MeobliganadependerdelInternet. 0 0.00% 9.¿Cuálcreesqueesunaventajadelasguíasdidácticasdigitales? Literal respuesta frecuencia Porcentaje A Contienenjuegosyactividadesinteractivas. 5 55.56% B Solosirvensinohaylibros. 4 44.44%
VITALYSCIENCEREVISTACIENTÍFICAMULTIDISCIPLINARIApublicaciones@vitalyscience.com+593979119620 ISSN3091-180X Noviembre2025DOI https://doi.org/10.56519/4xsjfz90 https://vitalyscience.com Vol.3No.8PP.38-53 45 C Notienenningunaventajareal. 0 0.00% 10.¿Quétanimportanteconsideraráselusodelatecnologíaenlaeducación? Literal respuesta frecuencia Porcentaje A Esfundamentalparaelaprendizajeactual. 2 22.22% B Solodebeusarsecomocomplemento. 7 77.78% C Noesnecesaria. 0 0.00% DespuésdeimplementarlaguíadidácticadigitalenelprocesodeenseñanzadeBiología,seaplicóunpostestconelobjetivodeevaluarloscambiosenlapercepciónyexperienciadelosestudiantes.Esteinstrumentopermitióidentificarcómoinfluyólaguíaenlamotivación,lacomprensióndeloscontenidos,laautonomíaenelaprendizajeyelusodeherramientasdigitaleseducativas.LosresultadosobtenidossedetallanenlaTabla2,dondesepresentanlasfrecuenciasyporcentajescorrespondientesacadaunadelasrespuestasregistradas.Tabla2.ResultadosdelPostestluegodeimplementarlaguíadidácticadigital. 1.¿Creesquelaguíadidácticadigitalfacilitótuprocesodeaprendizaje? Literal respuesta frecuencia Porcentaje A Sin,fueclara,organizadaeinteractiva. 8 88.89% B Algo,aunquefueunpocodifícildeusar. 1 11.11% C No,nomeayudómucho. 0 0.00% 2.¿Quécriterioutilizasteparanavegarporlaguíadidáctica? Literal respuesta frecuencia Porcentaje A Curiosidadpersonalypreguntasorientadoras. 0 0.00% B Presióndeldocente. 7 77.78% C AlAzar 2 22.22% 3.¿Cómoinfluyólaguíadigitalentuinterésporlamateria? Literal respuesta frecuencia Porcentaje A Aumentodemotivación. 9 100.00%
VITALYSCIENCEREVISTACIENTÍFICAMULTIDISCIPLINARIApublicaciones@vitalyscience.com+593979119620 ISSN3091-180X Noviembre2025DOI https://doi.org/10.56519/4xsjfz90 https://vitalyscience.com Vol.3No.8PP.38-53 46 B Nocambionada 0 0.00% C Mehizoperderinterés 0 0.00% 4.¿Cómocalificaslafacilidaddeusodelaguíadigital? Literal respuesta frecuencia Porcentaje A Muyfácildeentenderynavegar 6 66.67% B Requierealgodepractica 3 33.33% C Confusaycomplicada. 0 0.00% 5.¿Tesentistemásautónomo(a)aprendiendoconestaguíadigital? Literal respuesta frecuencia Porcentaje A Si,pudeavanzaramiritmo 4 44.44% B Aveces 2 22.22% C No,siemprenecesiteayuda 3 33.33% 6.¿Cómofuetuniveldecomprensiónalusarunaguíaconrecursosdigitales? Literal respuesta frecuencia Porcentaje A Mejorobastante. 8 88.89% B Semantuvoigual 1 11.11% C Empeoro 0 0.00% 7¿Creesqueelusodeestaguíadigitaldeberíaaplicarseenotrasmaterias? Literal respuesta frecuencia Porcentaje A Sí,seríamuyútil. 7 77.78% B Soloenalgunas 2 22.22% C No,noloconsideronecesario. 0 0.00% 8.¿Laguíadigitaltepermitiórevisarloscontenidosdespuésdelaclase? Literal respuesta frecuencia Porcentaje A Si,ymeayudóareforzarloaprendido 6 66.67% B Soloreviséunaparte 2 22.22% C Nolorevisédespuésdeclase 1 11.11% 9.¿Quépartedelaguíadigitalfuemásútilparatuaprendizaje?
VITALYSCIENCEREVISTACIENTÍFICAMULTIDISCIPLINARIApublicaciones@vitalyscience.com+593979119620 ISSN3091-180X Noviembre2025DOI https://doi.org/10.56519/4xsjfz90 https://vitalyscience.com Vol.3No.8PP.38-53 47 Literal respuesta frecuencia Porcentaje A Lasactividadesprácticasyevaluativas. 6 66.67% B Lasexplicacionesteóricas. 3 33.33% C Ningunaenparticular 0 0.00% 10.¿Considerasquemejorastetuhabilidadparausarherramientasdigitaleseducativas? Literal respuesta frecuencia Porcentaje A Sí,aprendínuevasfuncionesyplataformas. 8 88.89% B Unpoco,yaconocíaalgunas. 1 11.11% C No,noaprendínadadenuevo 0 0.00% Elanálisisdelosdatosrecogidosatravésdeloscuestionariosaplicadosantes(pretest)ydespués(postest)delaimplementacióndelaguíadidácticadigitalrevelatransformacionessignificativasenlapercepción,elusoylaefectividaddelasherramientasdigitalesporpartedelosestudiantesdelsegundodebachilleratodelaUnidadEducativaAlejandroAndradeCoello.Enelpretest,el77.78%delosestudiantescomprendíanlasherramientasdigitalescomoaplicacionesyplataformasqueapoyanelprocesoeducativo,mientrasqueun11.11%lasasociabaúnicamentealentretenimientooaredessociales,locualdenotaunanocióngeneralizadaperoaúnlimitadarespectoalpotencialpedagógicodeestasherramientas.Traseldesarrollodelaexperienciadidáctica,elpostestmostróqueel88.89%consideróquelaguíadigitalfacilitóclaramentesuprocesodeaprendizajealserorganizadaeinteractiva,yningunoexpresórechazoodescontento,locualevidenciaunamejorasignificativaenlapercepcióndesuutilidadeducativa.Respectoalusopreviodeguíasdidácticasdigitales,elpretestarrojóqueel66.67%delosestudiantesnuncahabíainteractuadoconunaguíadigital,ysoloun33.33%lahabíautilizadounaodosveces.Encontraste,posterioralaintervención,el100%reportóhaberincrementadosuinterésporlamateriagraciasalusodelaguía,loqueindicaquelaexperienciaresultómotivadoraynovedosa.Asimismo,elcriteriopredominanteparanavegarenlaguíafuelapresióndeldocente(77.78%),seguidoporlaexploraciónalazar(22.22%),loquesugierequeaúnserequieretrabajarenlaautonomíadigitaldelestudiante.Encuantoalosbeneficiospercibidosdelaguía,el88.89%delosestudiantesenelpretestafirmóqueunaguíadidácticadigitalmejoralaorganizaciónycomprensióndelostemas.Estapercepciónfuecorroboradaenelpostest,dondeelmismoporcentaje(88.89%)manifestóuna
VITALYSCIENCEREVISTACIENTÍFICAMULTIDISCIPLINARIApublicaciones@vitalyscience.com+593979119620 ISSN3091-180X Noviembre2025DOI https://doi.org/10.56519/4xsjfz90 https://vitalyscience.com Vol.3No.8PP.38-53 48 mejoranotableensucomprensióndeloscontenidos.Además,el66.67%consideróquelaguíadigitalpermitiórevisarloscontenidosluegodeclase,loquedemuestrasuvalorcomorecursodeestudioasincrónico.Sobrelafrecuenciadeusodeherramientasdigitales,antesdelaintervenciónel55.56%indicóusarlasadiarioyel44.44%soloparatareasespecíficas.Sinembargo,laherramientadigitalmásconocidafueWhatsApp(100%),yningunaotraherramientaeducativacomoGeniallyoCanvafueidentificadaporlosestudiantes,revelandounabrechaenlaalfabetizacióndigitalorientadaalaprendizaje.Apesardeello,luegodelaexperiencia,el88.89%indicóhaberaprendidonuevasfuncionesyplataformas,loqueconstituyeunamejoradirectaenlacompetenciadigitaleducativa.Asimismo,enlaevaluacióndelniveldeautonomíaconelusodelaguía,el44.44%expresóquepudoavanzarasupropioritmo,mientrasqueel22.22%lologróparcialmenteyun33.33%aúndependiódeayudaexterna,loquereflejaavances,aunquetodavíaserequierereforzarlaautonomíadelestudianteenentornosdigitales.Encuantoalafacilidaddeusodelaguía,el66.67%laconsiderómuyfácildeentenderynavegar,mientrasqueel33.33%indicóquerequeríapráctica.Ningúnestudiantelaconsideróconfusaocomplicada.Esteresultadosevinculaconeldiseñopedagógicoylaestructuraciónclaradeloscontenidosyactividadesdigitalesimplementadas.Lapercepcióndelosvideoseducativoscomorecursodigitalfuealtamentepositiva.Enelpretest,el100%coincidióenquelosvideosayudanavisualizaryentendermejorlostemas.Además,un77.78%consideróqueelaccesorápidoyorganizadoacontenidoseralaprincipalventajadelaguía.Enelpostest,estapercepciónsemantuvo,yaqueel66.67%destacólasactividadesprácticasyevaluativascomolapartemásútildelaguía,mientrasqueel33.33%señalólasexplicacionesteóricas.Enloreferentealautilidaddelasguíasdigitalesparaotrasasignaturas,el77.78%expresóquesuimplementaciónseríamuyútilendiferentesáreasdelconocimiento.Estoreafirmaelimpactopositivodelaexperienciaysupotencialderéplicaencontextoseducativossimilares.Además,ningúnestudianteconsideróinnecesarioelusodeestasherramientas,tantoenelpretestcomoenelpostest.Finalmente,encuantoalvalordelatecnologíaenlaeducación,antesdelaexperienciael77.78%opinabaqueestadebeusarsesolocomocomplementoyel22.22%laconsiderabafundamental.Despuésdelaintervención,sibienestapreguntanofuerepetidaexplícitamenteenelpostest,losdatossobrepercepcióndeutilidad,mejoradelaprendizajeyaumentodehabilidadesdigitalespermiteninferiruncambiopositivoenlavaloracióndelatecnologíacomomedioeficazparaelaprendizaje.
VITALYSCIENCEREVISTACIENTÍFICAMULTIDISCIPLINARIApublicaciones@vitalyscience.com+593979119620 ISSN3091-180X Noviembre2025DOI https://doi.org/10.56519/4xsjfz90 https://vitalyscience.com Vol.3No.8PP.38-53 49 Figura1.ComparaciónderesultadosPretestvsPostestsobrelaguíadidácticadigital.Fuente:Elaboraciónpropiaconbaseendatosdelestudio.LaFigura1permiteevidenciarelimpactofavorabledelaguíadidácticadigitalendistintosaspectosdelprocesodeaprendizaje.Sedestacanmejorassustancialesenelinterésporlaasignatura,lacomprensióndeloscontenidos,elfortalecimientodecompetenciasdigitalesyelaumentoenlaautonomíadelestudiante.Asimismo,seobservaunareducciónnotablederespuestasneutrasonegativas,loqueindicaunaaltaaceptacióndelrecursoaplicado.Estoshallazgosrespaldanlaeficaciadelapropuestapedagógicaysuvalorcomoestrategiaeducativainnovadora.Ensíntesis,laexperienciaconlaguíadigitalnosolopotencióelaprendizajeenlaasignaturadeBiología,sinoquetambiéngenerócondicionesmásmotivadoras,participativasyacordesalasexigenciasdelcontextoeducativoactual.Laintegracióndeherramientastecnológicasfacilitóunentornomásdinámicoyaccesible,promoviendohabilidadesclaveparaeldesarrolloacadémicoenentornosescolarescontemporáneos.DISCUSIÓNLosresultadosobtenidosenestainvestigaciónconfirmanquelaimplementacióndeunaguíadidácticadigitalenlaenseñanzadeBiologíapuedegenerarmejorassustantivasenelaprendizaje,lamotivaciónyeldesarrollodehabilidadesdigitalesenestudiantesdebachillerato.Estedesenlaceencuentrarespaldoenestudiosrecientesquehanexploradoelimpactodelastecnologíaseducativasencontextossimilares.Porejemplo,(8)y(9)evidencianqueelusodematerialesdigitalesinteractivosincrementalacomprensiónconceptualypromuevela
VITALYSCIENCEREVISTACIENTÍFICAMULTIDISCIPLINARIApublicaciones@vitalyscience.com+593979119620 ISSN3091-180X Noviembre2025DOI https://doi.org/10.56519/4xsjfz90 https://vitalyscience.com Vol.3No.8PP.38-53 50 autonomíaenelaprendizajealpermitirquelosestudiantesavancenasupropioritmoysegúnsusintereses,locualsereflejótambiénenesteestudio,dondeel44.44%delosestudiantesmanifestóhaberlogradoavanzardeformaautónoma.Lapercepciónpositivasobrelosrecursosdigitalescomoapoyoalaprendizajeesunpatrónquesehadocumentadoampliamente.Según(10),lasguíasdigitalesbienestructuradasnosolofacilitanelaccesoalainformación,sinoquetambiénfomentanlaautoevaluación,laretroalimentacióninmediataylavisualizacióndelconocimientomedianterecursosmultimedia.Enconcordancia,losdatosdelpostestmostraronqueel88.89%delosestudiantesconsideróquesucomprensiónmejorógraciasalaguía,yel100%reportóunaumentodemotivaciónhacialaasignatura.Unhallazgorelevantedeestainvestigacióneslaaltaaceptacióndelosvideoseducativoscomoherramientasefectivasparareforzarelaprendizaje.Estocoincideconloseñaladopor(11)y(12),quienessostienenquelosrecursosaudiovisualesfavorecensignificativamentelaretencióndeconceptoscientíficos,especialmenteenestudiantesconestilosdeaprendizajevisual.Elhechodequetodoslosestudiantesdelpretestreconocieranelvalordelosvideosparaentendermejorlostemasdemuestraelimpactopositivodeestaestrategia.Asimismo,lafamiliarizaciónprogresivadelosestudiantesconplataformasdigitaleseducativasfueunresultadonotable.Alinicio,lamayoríaidentificabaúnicamenteherramientasdecomunicacióncomoWhatsApp(100%),sinconoceraplicacionesacadémicascomoGeniallyoCanva.Noobstante,alconcluirelproceso,el88.89%afirmóhaberaprendidonuevasfuncionesyplataformas,locualindicaunavanceclaroentérminosdealfabetizacióndigital.Esteresultadoescoherenteconlasobservacionesde(13)y(14),quienesdestacanquelaexposiciónguiadaaentornosdigitalespropiciaeldesarrollodecompetenciastecnológicasútilestantoparaelámbitoacadémicocomoprofesional.Sinembargo,persistendesafíosenrelaciónconlaautonomíadigital.Aunqueseobservaronmejoras,unapartedelestudiantado(33.33%)aúnrequirióasistenciaconstanteparautilizarlaguía.Estefenómenotambiénhasidoidentificadopor(15),quienadviertequeeldesarrollodelaautonomíaenentornosvirtualesrequieremásqueaccesoalatecnología:exigeacompañamiento,diseñoinstruccionalclaroyactividadesprogresivasdeautoaprendizaje.Porotrolado,laorganizacióndelcontenidoylafacilidaddenavegacióndelaguíafueronaspectosvaloradospositivamenteporel66.67%delosestudiantes.Estedatocorroboralaimportanciadeundiseñoinstruccionalcentradoenelusuario,comolopostulan(16)y(17),quienessubrayanqueeléxitodelosrecursosdigitalesnodependeúnicamentedelcontenido,sinodesupresentación,secuenciayclaridadvisual.Cabedestacartambiénquelosestudiantesexpresaroninterésenqueestetipodeguíaseutiliceenotrasmaterias(77.78%),locualabreunalíneadeaplicacióntransversaleneldiseñoderecursoseducativosdigitales.Enestudioscomoelde(18),sehaidentificadoquelasguías
VITALYSCIENCEREVISTACIENTÍFICAMULTIDISCIPLINARIApublicaciones@vitalyscience.com+593979119620 ISSN3091-180X Noviembre2025DOI https://doi.org/10.56519/4xsjfz90 https://vitalyscience.com Vol.3No.8PP.38-53 51 digitalessonherramientastransferiblesamúltiplesdisciplinas,contribuyendoaunapedagogíainclusivaydiferenciada.Finalmente,aunquelosresultadossonalentadores,eltamañoreducidodelamuestra(n=9)limitalageneralizacióndeloshallazgos.Sinembargo,comoestudiodecasointensivo,permiteextraerimplicacionesvaliosasparaeldiseñodidácticodigitalencontextoseducativossimilares.Futurasinvestigacionespodríanaplicarestemodelocongruposmásamplios,aplicarmétricaslongitudinalesyexplorarelimpactoenelrendimientoacadémicoamedianoylargoplazo.Enconjunto,losresultadosdeestaexperienciasealineanconunatendenciaglobalquepromuevelaincorporaciónefectivadetecnologíaseducativascomovíaparamejorarlacalidaddelaenseñanza,fomentarelpensamientocríticoyprepararalosestudiantesparalosdesafíosdelsigloXXI.Comoloseñalan(19),(20),(21),eléxitodeestosprocesosnoradicaúnicamenteenelusodeherramientasdigitales,sinoensuintegraciónestratégica,didácticamentefundamentadaycontextualizadaalasnecesidadesdelentornoescolar.CONCLUSIONESElusodelaguíadidácticadigitalfacilitónotablementelacomprensióndeloscontenidosbiológicos,lograndoqueel88.89%delosestudiantesmejorarasuniveldeentendimientotrassuimplementación.Estecambiosereflejótambiénenlapercepcióndeutilidaddelrecurso,yaqueel100%delosencuestadosconsideróquelaguíacontribuyóavisualizarycomprendermejorlostemas,validandosuimpactocomoherramientaefectivaparaelaprendizajeenBiología.Lamotivaciónestudiantilsevioconsiderablementereforzadaconlaestrategiaaplicada,dadoqueel100%manifestóunaumentoenelinterésporlaasignaturatrasutilizarlaguía,encontrasteconunaexperienciaprevialimitadaalusodetecnologíascomoWhatsApp(100%)sinfineseducativos.Además,el66.67%reportóquepudorevisarloscontenidosdespuésdeclase,loqueevidencialafuncionalidadasincrónicadelrecursocomoapoyoenelprocesodeestudioautónomo.El88.89%delosestudiantesreconocióhaberaprendidonuevasfuncionesyplataformasdigitalesdurantelaintervención,loquerepresentaunamejoradirectaensualfabetizacióntecnológica,frenteauniniciodondeel0%conocíaherramientascomoGeniallyoCanva.Estatransformaciónindicaquelaguíanosolocumpliófinesdidácticos,sinoquetambiénfortaleciócompetenciasdigitalesesencialesparaelcontextoacadémicoactual.REFERENCIASBIBLIOGRÁFICAS1.PérezL.GuíaDidácticaparaelaprendizajedeBiologíamedianteTICenel3rodeBGUdelaUECésarDávilaAndrade[Internet].2022.Availablefrom:https://hdl.handle.net/20.500.12692/130435
VITALYSCIENCEREVISTACIENTÍFICAMULTIDISCIPLINARIApublicaciones@vitalyscience.com+593979119620 ISSN3091-180X Noviembre2025DOI https://doi.org/10.56519/4xsjfz90 https://vitalyscience.com Vol.3No.8PP.38-53 53 14.ADAMCIUCA.Integrationandvaluationofdigitalresourcesintheteaching–learning–assessmentprocesswithintheBiologydiscipline.SECȚIA4ȘTIINȚEEXACTEINTEGRAREA.2023;3(1):321–5.15.VirtualD,CasoEL,UniversidadDELA,LagunaDELA.Disponibleen:http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=86926976011.2012;14:227–45.16.GarciaMJ,JensenM,KatonaG.Apracticalguidetodevelopingvirtualandaugmentedrealityexercisesforteachingstructuralbiology.BiochemistryandMolecularBiologyEducation.2019;47(1):16–24.17.MoravecJW.Delasociedad1.0alasociedad3.0.Aprendizajeinvisible:Haciaunanuevaecologíadelaeducaicón.2011.47–73p.18.SánchezJ.RevistaIberoamericanadeEducaciónaDistancia.RevistaIberoamericanadeEducaciónaDistancia[Internet].2010;13(2).Availablefrom:http://ried.utpl.edu.ec/es/metodologia-ciegos19.CarrilloLópezPJ,Martínez-PuenteEM.TICydiversidadfuncional.ValoresdereferenciaparaeldiagnósticoyformacióndelprofesoradoCanario.EdutecRevistaElectrónicadeTecnologíaEducativa.2022;(80):164–80.20.MoscosoPaucarchucoKM.Competenciasdigitalesyrendimientoacadémicoenestudiantesuniversitarios.2021.21.DíazE,AsenjoJ.Presentación.EntornosVirtualesdeAprendizajeenIberoamérica.RevistaIberoamericanadeEducación.2012;60:7–10.