NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA Y SUS IMPLICACIONES EN LA ANSIEDAD AL HABLAR: UN ANÁLISIS EN UNA UNIVERSIDAD PÚBLICA DEL ECUADOR
DOI:
https://doi.org/10.56519/6gq93506Palabras clave:
ansiedad al hablar en inglés, análisis de necesidades, FLCAS, educación superior, Ecuador, inglés como lengua extranjeraResumen
La ansiedad al hablar y las necesidades comunicativas de los estudiantes de inglés como lengua extranjera (EFL) condicionan su participación oral en el aula universitaria, un aspecto poco estudiado en Latinoamérica. Este estudio tuvo como objetivo analizar las necesidades de habla de los estudiantes y examinar sus implicaciones en el nivel de ansiedad en el aula de lengua extranjera, así como su relación estadística. Se aplicaron dos instrumentos a 166 estudiantes del curso de Nivelación de una universidad pública del Ecuador: un cuestionario contextual de necesidades y la Escala de Ansiedad en el Aula de Lengua Extranjera (FLCAS), mediante un diseño cuantitativo, descriptivo y transversal, con muestreo por conveniencia, estadística descriptiva, alfa de Cronbach y correlación de Pearson. Los resultados evidenciaron un nivel de ansiedad predominantemente moderado (M = 103.98; DE = 19.49; α = .93), con 77.7% en el rango moderado y 13.9% en el rango alto. El cuestionario de necesidades reveló ansiedad moderada relacionada con el habla (M = 3.16; α = .83) y competencia oral autopercibida más baja (M = 2.89; α = .91). El miedo a errores gramaticales o de pronunciación (M = 3.44) y el olvido de palabras (M = 3.40) fueron los indicadores más marcados; la conversación sin preparación (32.5%) y las presentaciones orales (25.9%) fueron las situaciones más ansiógenas, mientras que la práctica oral (51.2%) y el tiempo de preparación (42.2%) fueron las necesidades de apoyo más señaladas. La correlación de Pearson mostró que las necesidades autorreportadas y la ansiedad estandarizada fueron mayormente independientes entre sí (r ≤ .18). Se concluye que ambas variables coexisten en esta población, pero son dimensiones relacionadas, aunque estadísticamente distintas, por lo que las decisiones curriculares deberían atenderlas por separado, priorizando la práctica oral progresiva, el tiempo de preparación y la retroalimentación flexible.
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